“Bu, kalau yang ini berapa mililiter?”
Pertanyaan sederhana dari seorang murid kelas IV di
Toko Wafi itu justru menjadi tanda bahwa matematika mulai menemukan ruang
hidupnya. Bersama teman satu kelompok, murid mencatat ukuran kemasan,
membandingkan volume, dan menghitung konversi liter ke mililiter. Mereka tidak
sedang berbelanja, tetapi menjalankan misi “Detektif Volume”.
Kegiatan tersebut berawal dari asesmen awal materi
pengukuran volume. Dari 19 murid, baru 9 anak atau sekitar 47 persen yang mampu
melakukan konversi satuan volume dengan benar. Sebanyak 10 murid lainnya masih
kesulitan. Mereka mampu menyebutkan bahwa 1 liter sama dengan 1.000 mililiter,
tetapi sering keliru ketika menghadapi soal dengan angka atau bentuk yang
berbeda.
Saya kemudian menyadari bahwa persoalannya mungkin
bukan semata-mata matematika yang sulit. Konsep liter dan mililiter selama ini
lebih sering hadir sebagai angka di papan tulis dan soal latihan. Murid
menghafal tangga satuan, tetapi belum sepenuhnya memahami maknanya. Karena itu,
pembelajaran saya bawa keluar kelas.
Toko Wafi dipilih karena menyediakan berbagai produk
cair dengan ukuran kemasan berbeda. Dalam kelompok, murid mencatat nama produk,
volume, satuan, serta hasil konversinya. Mereka membandingkan 600 mililiter
dengan 1 liter, menghitung isi dua botol berukuran 600 mililiter, dan mengubah
1,5 liter menjadi mililiter.
Melalui Discovery Learning, murid tidak
langsung diberi rumus dan jawaban. Mereka mengamati benda nyata, berdiskusi,
menghitung, memeriksa hasil, lalu menyampaikan kesimpulan. Tulisan “1 liter”
pada kemasan dihubungkan dengan “1.000 mililiter”. Konsep yang semula abstrak
menjadi lebih mudah dipahami karena dapat dilihat dan disentuh.
Kegiatan ini sekaligus menjadi bagian dari
implementasi Kapasitas Guru Berkelanjutan (KAPAS GULA), khususnya KAPAS GULA
Modul 125 tentang pemanfaatan TIK adaptif dalam pembelajaran. Video animasi
digunakan untuk membangun perhatian, sedangkan PowerPoint membantu menampilkan
gambar kemasan dan hubungan antarsatuan secara visual. Papan digital interaktif
digunakan untuk mencoba konversi dan mendiskusikan jawaban. Murid juga memiliki
pengalaman baru mengerjakan soal formatif menggunakan Wayground mode
kertas.
Namun, TIK adaptif bukan berarti pembelajaran harus
selalu bergantung pada internet atau perangkat digital. Ketika akses terbatas,
kegiatan tetap dilaksanakan melalui lembar kerja cetak. Murid yang membutuhkan
bantuan visual memperoleh dukungan gambar dan video, sementara murid yang lebih
nyaman belajar melalui interaksi mendapat kesempatan bekerja dalam kelompok.
Hasilnya cukup menggembirakan. Murid yang mampu
melakukan konversi dengan benar meningkat dari 9 anak (47%) menjadi 17 anak (89%).
Rata-rata nilai juga meningkat dari 67,53 menjadi 85,95. Perubahan tersebut
menunjukkan perkembangan positif dalam keaktifan dan pemahaman murid.
Pengalaman “Detektif Volume” mengajarkan bahwa sumber
belajar tidak selalu harus mahal. Toko kelontong dapat menjadi laboratorium
matematika. Pasar dapat menjadi ruang belajar numerasi, sedangkan halaman
sekolah dapat dimanfaatkan untuk mempelajari panjang, luas, dan keliling.
Guru tidak harus menjadi ahli teknologi untuk memulai.
Video pendek, bahan tayang, lembar kerja digital maupun cetak, serta lingkungan
sekitar sudah dapat menjadi bagian dari pembelajaran adaptif.
